Recordemos que las competencias se definen como los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que en forma conjunta actúan para que los individuos den respuestas eficaces ante alguna exigencia de la vida, por lo tanto, las competencias deberán contribuir al desarrollo personal, social, o para el trabajo, independientemente de la condición social, cultural o el sexo, es deseable que estas sigan desarrollándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida, implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser; y pueden ser transferidas cualquier contexto laboral o productivo.
Considero que las concepciones de aprendizaje que maneja Pere Marquès (UAB, 1999) son congruentes en mayor o menor grado con la educación por competencias y a continuación las menciono.
· Concepción conductista (B.F.Skinner): Porque se busca un “condicionamiento operante” al aspirar al desarrollo de competencias como comportamiento trascendental en los individuos. Se sigue el ensayo y error (oportunidades) con refuerzos y repetición hasta que se desarrolla la competencia.
Por otro lado, dentro del currículo, los objetivos están bien definidos (enseñanza programada).
· Teoría del procesamiento de la información: Porque enfatiza el hecho de que los estudiantes utilizan la información, elaboran estrategias al respecto y se pretende que los conocimientos que obtienen sean recuperados en otro momento (metacognición).
· Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner): Porque se pretende formar ciudadanos que piensen cómo resolver problemas reales en su entorno, o intentar solucionarlos. El aplicar sus conocimientos en la realidad y encontrarle un provecho o utilidad se traduce en interés por el aprendizaje, el que irá ampliando periódicamente a medida que va resolviendo el problema (aprendizaje por proyectos).
· Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak): Porque para que el aprendizaje sea significativo, es importante que el alumno valore su utilidad e interés, se deben rescatar los saberes previos (no memorísticos), para relacionarlos con los nuevos conocimientos y esta actividad se lleva a cabo en la elaboración de las secuencias de aprendizaje, los profesores son facilitadores para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
Además de tener un enfoque humanista y constructivo, donde se relaciona el docente, el alumno, la escuela y la comunidad; estimula la creatividad, la participación de los alumnos y su autonomía.
· Psicología cognitivista (Merrill, Gagné): Porque considera que los factores del comportamiento interactúan para influir en el aprendizaje, pero hacen énfasis en los procesos mentales, tales como las situaciones de aprendizaje análisis de tareas, análisis de conducta final, que el docente favorece para el desarrollo del aprendizaje.
Constructivismo (J. Piaget): Porque su finalidad es la de promover los procesos de crecimiento personal, que sea el individuo quien construye y reconstruye activamente su conocimiento, en un marco de cooperación con quienes le rodean y relacionándolo en el contexto en el que se desenvuelve, haciendo del maestro un facilitador del conocimiento.
· Socio-constructivismo (Vigotski): Porque el alumno construye su propio conocimiento a través de su relación con otros compañeros, profesores, estudiantes en su entorno. (aprendizaje colaborativo, cooperativo).
Considero que las concepciones de aprendizaje que maneja Pere Marquès (UAB, 1999) son congruentes en mayor o menor grado con la educación por competencias y a continuación las menciono.
· Concepción conductista (B.F.Skinner): Porque se busca un “condicionamiento operante” al aspirar al desarrollo de competencias como comportamiento trascendental en los individuos. Se sigue el ensayo y error (oportunidades) con refuerzos y repetición hasta que se desarrolla la competencia.
Por otro lado, dentro del currículo, los objetivos están bien definidos (enseñanza programada).
· Teoría del procesamiento de la información: Porque enfatiza el hecho de que los estudiantes utilizan la información, elaboran estrategias al respecto y se pretende que los conocimientos que obtienen sean recuperados en otro momento (metacognición).
· Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner): Porque se pretende formar ciudadanos que piensen cómo resolver problemas reales en su entorno, o intentar solucionarlos. El aplicar sus conocimientos en la realidad y encontrarle un provecho o utilidad se traduce en interés por el aprendizaje, el que irá ampliando periódicamente a medida que va resolviendo el problema (aprendizaje por proyectos).
· Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak): Porque para que el aprendizaje sea significativo, es importante que el alumno valore su utilidad e interés, se deben rescatar los saberes previos (no memorísticos), para relacionarlos con los nuevos conocimientos y esta actividad se lleva a cabo en la elaboración de las secuencias de aprendizaje, los profesores son facilitadores para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
Además de tener un enfoque humanista y constructivo, donde se relaciona el docente, el alumno, la escuela y la comunidad; estimula la creatividad, la participación de los alumnos y su autonomía.
· Psicología cognitivista (Merrill, Gagné): Porque considera que los factores del comportamiento interactúan para influir en el aprendizaje, pero hacen énfasis en los procesos mentales, tales como las situaciones de aprendizaje análisis de tareas, análisis de conducta final, que el docente favorece para el desarrollo del aprendizaje.
Constructivismo (J. Piaget): Porque su finalidad es la de promover los procesos de crecimiento personal, que sea el individuo quien construye y reconstruye activamente su conocimiento, en un marco de cooperación con quienes le rodean y relacionándolo en el contexto en el que se desenvuelve, haciendo del maestro un facilitador del conocimiento.
· Socio-constructivismo (Vigotski): Porque el alumno construye su propio conocimiento a través de su relación con otros compañeros, profesores, estudiantes en su entorno. (aprendizaje colaborativo, cooperativo).
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